Evaluative innovation in initial teacher education: Assessments of its effects, facilitators and barriers
DOI:
https://doi.org/10.21703/rexe.v24i56.3140Keywords:
Initial teacher education, Educational innovation, Assessment, Formative assessment , Higher educationAbstract
Initial teacher education requires strengthening future teachers’ knowledge and assessment practices through pedagogical innovations that incorporate university students’ participation in assessment training. This article seeks to analyze pre-service teachers’ evaluations of an assessment innovation, elucidating its effects on learning and the contextual factors that facilitate or hinder its implementation. The purpose of the assessment innovation was to enhance the participation of third-year students in General Basic Education in assessment processes through self-assessment, co-assessment, and peer-assessment activities. Responses from a focus group and three individual interviews were coded using qualitative content analysis. The results indicate a positive evaluation of the innovation due to its reflective-critical approach and the opportunities provided by self-assessment, coassessment, and peer-assessment spaces for collaborative learning and the re-signification of future assessment practices, given the presence of teacher guidance. However, academic demands, the impact on grades, and the need for socio-emotional support limit its effectiveness. The study concludes by highlighting the importance and challenges of consolidating assessment innovation processes in initial teacher education.
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