Socio-emotional competences and self-eicacy beliefs as predic-tors of burnout in Mexican teachers
DOI:
https://doi.org/10.21703/rexe.20181735torres1Keywords:
Teachers, Socio-emotional competences, Self-efficacy beliefs, Predictors, BurnoutAbstract
This paper reports an investigation carried out with 549 teachers from different educational sectors in the city of León, Mexico, with the purpose of analyzing the relationship between socio-emotional competencies and self-efficacy beliefs as predictors of burnout in that population. The type of sampling used was non-random, subtype intentional and three scales were applied: Inventory of Socio-Emotional Competencies (ICSE), the Teaching Self-Efficacy Scale and the Occupational Wear Scale (EDO). Among the main findings, it was found that socio-emotional competences have a greater predictive power of burnout than self-efficacy beliefs and that, in addition, the depersonalization subscale has a considerable low predictive power of burnout, evidenced by the Linear Structural Equations Model (SEM). Additionally, it is striking that the teachers generally showed low emotional autonomy, difficulties in the evaluation and a high level of depersonalization or cynicism. Emphasis is placed on the need to cultivate the personal skills of the teacher to avoid personal and professional wear.
Downloads
References
Akbaba, S. (2014). A Comparison of the Burnout Levels of Teachers with Diferent Occupational Satisfaction Sources. Educational Sciences: heory & Practice, 14 (4), 1253-1261. https://doi.org/10.12738/estp.2014.4.1994
Batista, J., & Cuadras, C. (1983). Análisis de la causalidad y planteamiento LISREL a partir de los modelos de medida. Questió, 7 (1), 359-383.
Bar-On, R. (1997). he Emotional Intelligence Inventory (EQ-I): Technical Manual. Toronto: Multi-Health Systems.
Bermejo, L., & Prieto, M. (2005). Malestar docente y creencias de autoeicacia del profesor. Revista española de pedagogía, 63 (232), 493-510.
Bisquerra, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19 (3), 95-114.
Bisquerra, R., & Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82.
Buitrón, S., & Navarrete, P. (2008). El docente en el desarrollo de la inteligencia emocional: relexiones y estrategias. Docencia universitaria, 1 (4) Recuperado de https://revistas.upc.edu.pe/index.php/docencia/article/view/8
Cabello, R., Ruiz, D., & Fernández, P. (2010). Docentes emocionalmente inteligentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13 (1), 41-49.
Chiappe, A., & Cuesta, J. (2013). Fortalecimiento de las habilidades emocionales de los educadores: interacción en los ambientes virtuales. Educación y Educadores, 16 (3), 503-524.
Chiang, M., Núñez, A., & Huerta, P. (s.f.). Efecto del clima organizacional en la autoeicacia de los docentes de instituciones de educación superior. Horizontes empresariales, 61-74. https://doi.org/10.22320/hem.v4i1.2070
Cupani, M. (2012). Análisis de Ecuaciones Estructurales: conceptos, etapas de desarrollo y un ejemplo de aplicación. Tesis, 2 (1), 186-199.
Da Costa, S., Paez, D., Oriol, X., Sánchez, F., & Gondim, S. (2016). Estructura de la escala de regulación emocional (MARS) y su relación con la creatividad y la creatividad emocional: un estudio en trabajadores españoles y latinoamericanos. En J. Soler, L. Aparicio, O. Díaz, E. Escolano, & A. Rodríguez, Inteligencia emocional y bienestar II (págs. 461-474). Zaragoza: Universidad San Jorge Ediciones.
Dalagasperina, P., & Kieling, J. (2014). Preditores da síndrome de burnout em docentes do ensino privado. Psico-USF, Bragança Paulista, 19 (2), 265-275. https://doi.org/10.1590/1413-82712014019002011
El Sahili, L. (2015). Burnout. Consecuencias y soluciones. México: Manual Moderno.
Ellouz, M., & Hachana, R. (2016). Les competences emotionnelles des enseignants universitaires: une etude exploratoire dan une institution universitarie. Hammamet, 1-25.
Extremera, N., Durán, A., & Rey, L. (2010). Recursos personales, síndrome de estar quemado por el trabajo y sintomatología asociada al estrés en docentes de enseñanza primaria y secundaria. Ansiedad y estrés, 16 (1), 47-60.
Fernández, J. (2008). Desempeño docente y su relación con orientación a la meta, estrategias de aprendizaje y autoeicacia: un estudio con maestros de primaria de Lima, Perú. Universitas Psychologica, 7 (2), 385-401.
García, J. (2000). ¿Qué factores extraclase o sesgos afectan la evaluación docente en la educación superior? Revista Mexicana de Investigación Educativa, 5 (10), 303-325.
Goyette, N. (2009). Le plaisir d'enseigner chez des enseignants du secondaire: quelle place pour les émotions? (Tesis de maestría) Université du Québec.
Hernangóme, L. (2002). Variables de inluencia temprana en la génesis del optimismo. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 7 (3), 227-242. https://doi.org/10.5944/rppc.vol.7.num.3.2002.3936
Hoy, W. & Woolfolk, A. (1990). Socialization of student teachers. American Educational Research Journal, 27 (2), 279-300. https://doi.org/10.3102/00028312027002279
Ilaja, B. (2014). La inteligencia emocional y el estrés laboral en los profesores de la Puce Sede Ambato. (Tesis de doctorado). Pontiicia Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato, Ecuador.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) (2015). Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013). Resultados de México. México: INEE.
Kappagoda, S. (2014). Emotional Intelligence as a Predictor of Work-Family Conlict Among School Teachers in North Central Province in Sri Lanka. IUP Journal of Organizational Behavior, 53-68.
Klassen, R. M., & Chiu, M. M. (2010). Efects on teachers’ self-eicacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102 (3), 741–756. https://doi.org/10.1037/a0019237
Lara, H. (2011). Estrés y psicopatología en el entorno laboral. Querétaro: UAQ.
Marchant, T., Milicic, N., & Alamos, P. (2015). Competencias Socioemocionales: Capacitación de Directivos y Docentes y su Impacto en la Autoestima de Alumnos de 3º a 7º Básico. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8 (2), 203-218.
Maslach, C., & Jackson, S. (1981). Maslach Burnout Inventory Manual. (Ed). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
Mikulic, I., Crespi, M., & Radusky, P. (2015). Construcción y validación del inventario de competencias socioemocionales para adultos. Interdisciplinaria, 32 (2), 307-330.
Muñoz de Morales, M., & Bisquerra, R. (2006). Evaluación de un programa de educación emocional para la prevención del estrés psicosocial en el contexto del aula. Ansiedad y Estrés, 19 (3), 401-412.
Olivares, V., Gil-Monte, P., & Figueiredo, H. (2014). he mediating role of feelings of guilt in the relationship between burnout and the consumption of tobacco and alcohol. Japanese Psychological Research, 56 (4), 340-348. https://doi.org/10.1111/jpr.12058
Orejudo, S., & Teruel, M. (2009). Una mirada evolutiva al optimismo en la edad escolar. Algunas relexiones para padres, educadores e investigadores. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 66 (23,3), 129-158.
Pajares, F. (1996). Self-Eicacy Beliefs in Academic Settings. Review of Educational Research, 66 (4), 543-578. https://doi.org/10.3102/00346543066004543
Palomera, R., Gil, P., & Brackett, M. (2006). ¿Se perciben con inteligencia emocional los docentes? Posibles consecuencias sobre la calidad educativa. Revista de Educación, 3, 687-703.
Pando, M., Gregoris, M., Ocampo, L., Navarrete, R. & Castañeda, J. (2006). Factores psicosociales y síndrome de burnout en docentes de la Universidad del Valle de Atemajac, Guadalajara, México. Salud en Tabasco, 12 (3), 523-259.
Pena, M., & Extremera, N. (2012). Inteligencia emocional percibida en el profesorado de Primaria y su relación con los niveles de burnout e ilusión por el trabajo (engagement). Revista de Educación, 359, 604-627.
Platsidou, M. (2010). Trait Emotional Intelligence of Greek Special Education Teachers in Relation to Burnout and Job Satisfaction. School Psychology International, 31 (1), 60-76. https://doi.org/10.1177/0143034309360436
Prieto, L. (2007). Autoeicacia del profesor universitario. Eicacia percibida y práctica docente. Madrid, España: Narcea.
Raimundo, S., Benevides-Pereira, A. M. & Bocatto, I.C. (2011). O estresse e a síndrome de burnout no trabalho docente: algumas relexões. Ponencia presentada en Congreso Nacional de Psicología Escolar y Educacional, Universidad de Maringá, Brasil.
Ranđelović, K., & Stojiljković, S. (2015). Work climate, basic psychological needs and burnout syndrome of primary school teachers and university professors. TEME, 6 (3), 823-844.
Rodríguez, R., Caja, M., Gracia, P., Velasco, P., & Terrón, M. (2013). Inteligencia Emocional y Comunicación: la consciencia corporal como recurso. Revista de Docencia Universitaria, 11 (1), 213-241. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5598
Sala, J. (2002). Ideas previas sobre la docencia y competencias emocionales en estudiantes de Ciencias de la educación. Revista española de pedagogía, (223), 543-558. https://doi.org/10.22550/2174-0909.2278
Saltijeral, M., & Ramos, L. (2015). Identiicación de estresores laborales y burnout en docentes de una secundaria para trabajadores del Distrito Federal. Salud Mental, 38 (5), 361-369. https://doi.org/10.17711/SM.0185-3325.2015.049
Schaufeli, W., & Bakker, A. (2004). Job demands, job resources, and their relationship with burnout and engagement: a multi-sample study. Journal of Organizational Behavior, 25, 293-315. https://doi.org/10.1002/job.248
Uribe, J.F. (2014). Escala de Desgaste Ocupacional. México: Manual Moderno.
Vaezi, S., & Fallah, N. (2011). The Relationship between Emotional Intelligence and Burnout among Iranian EFL Teachers. Journal of Language Teaching and Research, 2 (5), 1122-1129. https://doi.org/10.4304/jltr.2.5.1122-1129
Valverde, O. (2011). Las creencias de autoeicacia en la práctica pedagógica del docente universitario de humanidades, ciencias sociales, educación y ciencias contables, económicas y administrativas. Valencia: Universitat de València.
Wang, H., Hall, N., & Rahimi, S. (2015). Self-eicacy and causal attributions in teachers: Efects on burnout, job satisfaction, illness, and quitting intentions. Teaching and Teacher Education, 47 (2015), 120-130. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.12.005
Weinstein, J. (2015). Elementos de la subjetividad de los docentes latinoamericanos a partir del estudio TERCE. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, (1).
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2018 REXE- Revista de Estudios y Experiencias en Educación
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Open Access Policy
This journal provides immediate open access to its content, based on the principle that offering the public free access to research fosters greater global knowledge exchange.
License
The REXE Journal, “Journal of Studies and Experiences in Education,” published by the Faculty of Education at the Universidad Católica de la Santísima Concepción, is distributed under a License. Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.
