School Coexistence and Community Identity: A Dialogical Research Experience in Chile
DOI:
https://doi.org/10.21703/rexe.v25i.3294Keywords:
community schools, participatory research, identity, education, social interactionAbstract
This article presents the findings of a participatory research project carried out in a Chilean school, focused on the relationship between school coexistence and community identity. Through the kishu kimkelay ta che dialogical methodology (a concept from the Mapuce people meaning “no one learns or knows by themselves, but rather in connection with others and based on their historicity”) a research community was formed, made up of students, educational assistants, teachers, families, and school leadership, who co-constructed the research process in all its stages. The objective was to analyze the meanings that educational agents attribute to components of school coexistence, in order to advance toward a shared vision of community identity. Through collective dialogues and intersubjective validation processes (Az kintun), six key components were identified: well-being, inclusion, symbolic, political, community-based, and formative. The results show that school coexistence, understood as a dialogical and interactional process, contributes to the collective resignification of community identity, strengthening a sense of belonging and cohesion. It is concluded that dialogical and co-constructive methodologies can transform educational practices from a critical and situated perspective.
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